Використання комп`ютерно-інформаційних технологій в організації проектної діяльності з математики

Зміст

Введення

§ 1. Проектна діяльність у навчальному процесі

1.1 Метод навчального проекту у шкільній освіті

1.2 Види навчальних проектів

1.3 Етапи проектної діяльності

1.4 Результати проектної діяльності

§ 2. Комп'ютерно-інформаційні технології

2.1 Комп'ютер як предмет навчання і засіб навчання

2.2 Інтерактивна дошка

§ 3. Використання комп'ютерно-інформаційних технології в організації проектної діяльності

Висновок

Література

Програми

Введення

В останні роки у зв'язку з реформами в освіті, і змінами в шкільному математичній освіті зокрема, гостро стоїть питання про організацію навчального процесу, спрямованого на розвиток творчих здібностей особистості і навичок дослідницької діяльності. Багато вчених, вчителі - новатори, методисти шукають шляхи і способи вирішення цієї проблеми. У результаті цього виник метод проектів як спосіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Він передбачає розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба, і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який приваблює багато освітніх системи і останнім часом широко впроваджується в них.

Застосовуючи комп'ютерні технології як засіб виконання проекту, розширюються можливості творчої самореалізації учня, розвиваються його здібності, тому що йому доводиться працювати з інформацією, необхідної для розкриття теми проекту, і з інформацією, необхідної для практичної реалізації проекту за допомогою тих чи інших програмних засобів.

Представляючи результати роботи, діти вчаться формулювати свої думки, виділяти найбільш суттєві моменти, відстоювати свою точку зору, спираючись на переконливі аргументи, приймати і оцінювати критику.

Забезпечуючи розумне відповідність між теорією і практикою, між знаннями і вміннями, технологія проектної діяльності створює умови для організації ефективної навчальної діяльності учнів.

Мета курсової роботи полягає у вивчені можливості застосування комп'ютерно-інформаційних технологій в організації проектної діяльності учнів з математики.

Для досягнення поставленої мети доцільно вирішити такі завдання:

• підібрати матеріал з теми дослідження;

• вивчити поняття «метод проектів», «інформаційні технології», «комп'ютерні технології»;

• привести, як приклад, розробку одного заняття гуртка з математики із застосуванням комп'ютерних технологій;

• оформити роботу в комп'ютерному вигляді.

Курсова робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків? списку літератури та трьох додатків.

У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми, формулюються мета і завдання роботи. У § 1 розглядаються поняття «проект», «метод проектів», розкривається сутність проектної діяльності, наводиться класифікація проектів, перелік умінь і навичок, які набувають учні у процесі проектної діяльності. У § 2 формулюються визначення таких понять, як «інформаційні технології», «комп'ютерні технології», описується застосування комп'ютерних та інформаційних технологій у процесі навчання. У § 3 наводиться розробка одного заняття гуртка з математики у фізико-математичному профілі в 10 класі.

§ 1. Проектна діяльність у навчальному процесі

1.1 Метод навчального проекту у шкільній освіті

В основі проектної діяльності учнів лежить педагогічна технологія навчання, яка так і називається - метод проектів.

Цей метод виник у 20-ті роки нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї (осуществлявщего свої дослідження в експериментальній "школі-лабораторії" при Чиказькому університеті), а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні.

Увага російських педагогів цей метод привернув ще на початку XX століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. У 1905 році під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання.

Проект - це буквально "кинутий вперед", тобто прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється в процес створення об'єкта. Проектний метод у шкільній освіті розглядається як певна альтернатива класно - урочної системи. Сучасний проект учня - це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей.

Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових (часом і шляхом самоосвіти). Активне включення школяра в створення тих чи інших проектів дає йому можливість освоювати нові способи людської діяльності в соціокультурному середовищі. Це дозволяє формувати деякі особистісні якості, які розвиваються лише в діяльності і не можуть бути засвоєні вербально. Змінюється і роль учнів у навчанні. Вони виступають вже не як статисти, а як активні учасники. При виконанні проекту школярі потрапляють в середу невизначеності, але саме це активізує їх пізнавальну діяльність.

З позицій педагогіки проектну діяльність можна вважати дієвим засобом виховання розуму, що є однією з найважливіших цілей освіти. Антиподом проектування є репродуктивне використання відомих рішень, повторення пройденого й відомого. Проектування слід шукати там, де є сходження, діалектичний розвиток від старого до нового, від відомого до невідомого, від неудовлетворяющих до задовольняє новим потребам поліпшення техніко-економічних і соціальних показників виробництва, за великим рахунком - потребам людей.

Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає, перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. Організація проектної діяльності вимагає знання специфіки цієї діяльності та розуміння її цілей і завдань: стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Надзвичайно важливо показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Де, яким чином? Це може підказати вчитель, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно або в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат.

Школа - це дуже складний організм, в якому одне з важливих місць відведено вчителю. Вчитель - це людина, що працює на майбутнє. Тому, щоб відповідати духу часу, допомогти дітям організувати їх проектну діяльність, необхідні прийоми, методи, засоби, що дозволяють вчителю ефективно навчати, а учням - ефективно вчитися.

Роль вчителя у проектній діяльності полягає не стільки у викладанні, скільки в створенні умов для прояву у дітей інтересу до пізнавальної діяльності, самоосвіти та застосування отриманих знань на практиці. Вчитель перестає бути "предметником", а стає педагогом широкого профілю. Як керівник проекту він повинен володіти високим рівнем культури і деякими творчими здібностями. Список ролей, які належить "прожити" по ходу реалізації проекту: ентузіаст, надихаючий і мотивуючий учнів на досягнення мети; фахівець, що володіє знаннями й уміннями в декількох (не у всіх) областях; консультант, що допомагає організувати роботу; керівник, допомагає планувати роботу з часу; «людина, що задає питання», які допомагають побачити помилки і недоліки роботи; координатор групового процесу; експерт, аналізує результати виконаного проекту.

1.2 Види навчальних проектів

1) Класифікація проектів з домінуючою діяльності учнів.

• Практико-орієнтований проект - націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту або зовнішнього замовника.

• Дослідницький проект - за структурою нагадує наукове дослідження.

• Інформаційний проект - спрямований на збір інформації про який-небудь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для аудиторії.

• Творчий проект - припускає максимально вільний і нетрадиційний підхід до його виконання і презентації результатів.

2) Класифікація проектів за комплексністю і характеру контактів.

За комплексності (предметно-змістовної області):

• Монопроекти - як правило, в рамках одного предмета чи однієї області знання, але можуть використовувати інформацію з інших галузей знань і діяльності; керівник - вчитель-предметник, консультант-вчитель іншої дисципліни. Можуть бути математичними, літературно-творчими, природничонауковими, екологічними, лінгвістичними, культурознавчих, історичними, географічними, музичними, спортивними. Інтеграція - на етапі підготовки продукту до презентації: наприклад, комп'ютерна верста літературного альманаху або музичне оформлення спортивного свята. Можуть проводитися в рамках класно-урочної системи.

• Міжпредметні проекти - проводяться винятково в позаурочний час під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Глибока і змістовна інтеграція потрібно вже на етапі постановки проблеми.

За характером контактів:

• Внутриклассная,

• Внутрішньошкільні,

• Регіональні (в межах однієї країни),

• Міжнародні.

Останні два типи проектів є телекомунікаційними, вони вимагають координації діяльності учасників, їх взаємодії в мережі Internet, використання засобів сучасних комп'ютерних технологій.

3) Класифікація проектів за тривалістю.

• Міні-проекти - можуть укладатися в урок або частину уроку. Найбільш продуктивні для курсу іноземної мови.

• Короткострокові проекти - вимагають 4-6 уроків для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота по збору інформації, виготовлення продукту та підготовці презентації - в рамках позакласної діяльності і вдома.

• Тижневі проекти - виконуються в групах в ході проектної тижня, їх реалізація займає приблизно 30-40 годин і цілком проходить за участю керівника проекту. Можливо поєднання класних і позакласних форм роботи.

• Довгострокові (річні) проекти - можуть виконуватися і в групах. І індивідуально. Весь цикл - від визначення теми до презентації (захисту) - виконується в позаурочний час.

Кожен проект, незалежно від типу, має практично однакову структуру. Це дозволяє скласти єдину циклограму (додаток 1) проведення будь-якого проекту - довгострокового або короткострокового, групового чи індивідуального - незалежно від його тематики.

1.3 Етапи проектної діяльності

За своєю структурою проектна діяльність являє собою багатоступеневу систему взаємопов'язаних етапів. Робота над будь-яким типом проекту включає в себе такі основні етапи: етап передпроектної підготовки, етап планування, організаційно-дослідний етап і етап подання отриманих результатів. Логіка кожного з цих етапів визначає рольовий зміст діяльності учасників роботи над проектом: учнів, вчителів, консультантів.

Етап передпроектної підготовки включає в себе:

• формування проектної групи;

• вибір наукових керівників;

• вибір і формулювання теми проектної роботи;

• формулювання положень гіпотези, мети і завдань проекту;

• обгрунтування методів дослідження;

• розробка плану та структури дослідження;

• вивчення джерел та літератури за темою.

На етапі планування:

• визначаються терміни подання результатів (кінцеві та проміжні);

• допрацьовується сама ідея з урахуванням актуальності теми;

• обговорюються можливі результати роботи за темою проекту;

• визначаються і розподіляються навчальні завдання і встановлюються терміни їх виконання.

На організаційно-дослідному етапі:

• розписується послідовність виконання проектної роботи;

• розподіляються конкретні завдання;

• збирається та обробляється інформація; джерелами інформації можуть бути опитування, спостереження, експеримент, інтерв'ю, а також книги і періодичні видання, Інтернет; готуються висновки і зіставляються з поставленими завданнями і положеннями гіпотези;

• оформляються результати дослідження, і готується звіт.

1.4 Результати проектної діяльності

Результати проектної діяльності часто ототожнюються лише з виконанням проектів. Насправді при використанні методу проектів існує інший, не менш важливий результат. Це формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів:

• Рефлексивні уміння:

• Уміння осмислювати завдання, для вирішення якої недостатньо знань

• Уміння відповідати на запитання: чого потрібно навчитись для вирішення поставленого завдання?

• Пошукові (дослідницькі) уміння:

  • Уміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей

  • Уміння самостійно знаходити інформацію, якої бракує в інформаційному полі

  • Уміння запитувати необхідну інформацію у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста)

  • Уміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми

  • Вміння висувати гіпотези

  • Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки

• Уміння та навички роботи у співпраці:

  • Навички колективного планування

  • Уміння взаємодіяти з будь-яким партнером

  • Навички взаємодопомогу в групі у вирішенні спільних завдань

  • Навички ділового партнерського спілкування

  • Уміння знаходити та виправляти помилки в роботі інших учасників групи

• Менеджерські уміння і навички:

  • Уміння проектувати процес (виріб)

  • Уміння планувати діяльність, час, ресурси

  • Уміння приймати рішення і прогнозувати їх наслідки

  • Навички аналізу власної діяльності (її ходу і проміжних результатів)

• Комунікативні вміння:

  • Уміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д.

  • Уміння вести дискусію

  • Уміння відстоювати свою точку зору

  • Вміння знаходити компроміс

  • Навички інтерв'ювання, усного опитування і т.д.

• Презентаційні уміння і навички:

  • Навички монологічного мовлення

  • Уміння впевнено тримати себе під час виступу

  • Артистичні вміння

  • Уміння використовувати різні засоби наочності при виступі

  • Уміння відповідати на незаплановані питання

§ 2. Комп'ютерно-інформаційні технології

2.1 Комп'ютер як предмет навчання і засіб навчання

«Інформаційні технології - це сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами, і спосіб збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваному об'єкті» (І. Г. Захарова).

Інформаційна технологія - це педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо - і відео засоби, комп'ютери) для роботи з інформацією.

Комп'ютерні технології - це допоміжні засоби в процесі навчання, так як передача інформації - це не передача знань.

У зарубіжній практиці прийнята наступна класифікація комп'ютерних технологій навчання:

• Комп'ютерне програмне навчання - забезпечує реалізацію механізму за допомогою відповідних комп'ютерних програм;

• Вивчення за допомогою комп'ютера - самостійна робота з вивчення нового матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера;

• Вивчення на базі комп'ютера - використання програмних засобів, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів;

• Навчання на базі комп'ютера - всілякі форми передачі знань студентів.

• Оцінювання за допомогою комп'ютера - передача знань, за наявності спеціальної системи оцінки якості засвоєння знань;

• Комп'ютерні комунікації - програмні засоби інформаційних технологій навчання та освітніх технологій шикуються в якості підсистем.

Основним потенціалом сучасних комп'ютерів є, по-перше, величезні можливості глобальної мережі Internet, по-друге, прикладне програмне забезпечення, що входить в пакет Microsoft Office.

Властивості Internet:

1. Джерело різного роду інформації (знань), що сприяє розширенню інформаційного поля. Він дає можливість для самоосвіти та придбання нової інформації.

2. Можливість швидко і якісно обмінюватися інформацією між колегами з допомогою електронної пошти.

Функції прикладних програм Microsoft Office:

1. Microsoft Word - це програма, призначена для друкування і редагування будь-якого тексту. Що дає Word? По-перше, виготовлення роздаткового матеріалу (контрольні, самостійні роботи, тести і т.д.); тобто особисте завдання підвищує сприйняття і розуміння завдання учнями, по-друге, це можливість якісно займатися оформленням творчих робіт (звіти, проекти, реферати і т.д.).

2. Microsoft Excel - це програма є кращим помічником учителям освітньої галузі «Математика», а також тим, хто представляє інформацію у вигляді таблиць.

3. Microsoft Access - програма, призначена для формування баз даних.

4. Microsoft Publisher - програма, призначена для виготовлення почесних грамот, візиток, запрошень, календарів і т.д.

5. Paint - програма для малювання.

6. Microsoft PowerPoint - програма презентацій.

Таким чином, застосування нових інформаційних технологій в освіті має два основні аспекти: комп'ютер як предмет вивчення і комп'ютер як засіб навчання. Ці аспекти тісно взаємопов'язані в процесі навчання, тому що будь-яке спілкування з комп'ютером передбачає і те й інше.

Застосування комп'ютерних технологій виправдане тоді, коли вони ефективні, тобто дозволяють: при одних і тих самих витрат суб'єктів освітнього процесу одержувати більш високий освітній результат, або отримувати той же результат при менших витратах суб'єктів освітнього процесу.

В даний час форми взаємодії людини з комп'ютером стали складовою частиною освіти.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріплення, повторення, контролі ЗУН.

При цьому для дитини він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює колективу, дозвільний (ігровий) середовища.

У функції вчителя комп'ютер представляє:

• джерело навчальної інформації (частково або повністю замінює вчителя і книгу);

• наочний посібник (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа та телекомунікації);

• індивідуальне інформаційний простір;

• тренажер;

• засіб діагностики і контролю.

У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як:

• засіб підготовки текстів, їх зберігання;

• текстовий редактор;

• Графобудівник, графічний редактор;

• обчислювальна машина великих можливостей (з оформленням результатів у різному вигляді);

• засіб моделювання.

Функцію об'єкта навчання комп'ютер виконує при:

• програмуванні, навчанні комп'ютера заданим процесам;

• створення програмних продуктів;

• застосуванні різних інформаційних середовищ.